在此博客中，伊丽莎白·巴克（Elizabeth Barker）与安吉拉·约翰逊（Angela Johnson）分享了她学习的动力和关键见解，探索了夏季和学年在特殊教育中的学生的学术成就和成长。

使用来自美国2300多个农村学校的数据的新研究为农村学校的学生的数学和阅读成就提供了独特的见解，以便教育工作者和政策制定者可以更好地理解和支持农村学校的潜在需求。

这项研究报告了三组英语学习者的成就和成长从幼儿园到四年级。调查结果表明，需要夏季支持以帮助EL维护和发展学术技能。

这项研究报告了三组英语学习者的成就和成长从幼儿园到四年级。调查结果表明，需要夏季支持以帮助EL维护和发展学术技能。

残疾学生在夏季和学习中的其他中断中失去了比同龄人更大的基础，但他们不需要。数据指出，需要超越学年的服务。

这项研究使用了8,800所公立学校的840,000名学生的秋季和春季的成绩数据，为8,800所公立学校的学生提供了有关农村和非农村学校之间成就和成长如何不同的新证据。农村学生的幼儿园略微领先于非农村学生，但在中学时就落后了。差异是由农村学生造成的夏季损失更大的驱动。在农村和非农村学校，黑白成就差距在学年扩大。

教育如何影响学生学术技能的不平等？这项研究使用季节性比较来检查学校在数学，阅读，语言使用和科学方面加剧，减少或再现整体技能不平等的可能性，以及有关美国公立学校学生的最新数据，这些数据涵盖了NWEA MAP增长评估的大量年级。结果表明，教育对阅读，语言和科学技能的不平等具有补偿性影响，而不是数学技能。讨论了发现的理论含义。