社会情感学习
学生不仅在学年中学习，而且学术成长轨迹可能会随着学生从幼儿园转移到高中时而改变。跨时间的学术增长模式（无论是在学校还是在夏季，各个学生都会有所不同，这些模式可能会影响学术成就差距。我们的研究促进了对季节性学习模式，夏季损失以及学校以及对学生成长的贡献的理解。
这项研究研究了社会情感学习（SEL）技能的稳定性以及学生在六年级的SEL技能的初始水平以及从六年级到8年级的SEL技能增长的程度与学生的成功过渡到中学有关。调查结果表明，了解学生如何发展社会情绪可以改善对高中未能成功的学生的识别。
这项研究检查了与学校流动性相关的家庭因素，如果上一年的举动或小学的累积举动与儿童的功能有关。小学期间的学校流动性似乎并不是普遍的风险，尽管由于样本量很小，作者无法研究学校出行率很高。
为了避免让一个人评估感兴趣的结构的主观性，经常使用多个评估者。尽管已经提出了使用多个评估者时出现的一系列用于解决测量问题的模型，但在存在多个评估者的情况下，很少有可用于估计增长。这项研究提供了一个模型，该模型除了在给定时间点上对评估者的共同看法以外的所有模型，然后在时间点上增加了潜在的生长曲线模型。结果表明，该模型显示了希望根据纵向多评价者数据估算增长的研究人员使用的希望。
避免增长估算中的总和分数的偏见：对基于IRT的方法进行纵向调查反应的检查
我们对人类如何发展，学习，表现和互动的很大一部分是基于调查数据。尽管在扩展和联系基于IRT的大规模教育评估方面有很多指导，以促进考生的增长估计，但这种专业知识几乎没有什么能以心理和社会情感结构的规模来实现的。通过一系列的模拟和实证研究，我们使用总和分数以及多种IRT方法在单轴重复测量设计中产生分数，并比较使用每组分数从纵向生长模型中恢复生长估计值。
This study leveraged a racially/ethnically diverse sample of third and fourth grade students and teachers in a large, urban district to investigate whether stable student and teacher characteristics (e.g., sex) and observed quality of classroom interactions influenced change in students’ perceptions of interactions with their teacher.
通过一系列的模拟和实证研究，我们使用总和分数以及多种IRT方法在单轴重复测量设计中产生分数，并比较使用每组分数从纵向生长模型中恢复生长估计值。
